References
Aktaş, E., & Çankal, A. O. (2019). Akıcı okuma stratejilerinin 4. sınıf Türkçe derslerinde okuduğunu anlama becerisine ve okuma motivasyonuna etkisi. Zeitschrift Für Die Welt Der Türken / Journal of World of Turks, 11(1), 85-114.
Akyol, H. (2019). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Pegem Yayınları.
Akyol, H., & Ketenoğlu Kayabaşı, Z. E. (2018). Okuma güçlüğü yaşayan bir öğrencinin okuma becerilerinin geliştirilmesi: Bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 43(193), 143-158. doi: 10.15390/EB.2018.7240
Akyol, H., & Kodan, H. (2016). Okuma güçlüğü olan bir öğrencinin okuma güçlüğünün giderilmesine yönelik bir uygulama: Akıcı okuma stratejilerinin kullanımı. On dokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21.
Akyol, H., & Sever, S. (2019). Reading and writing disability and an action research: A sample from second grade. Hacettepe University Journal of Education, 34(3), 685-707 doi: 10.16986/HUJE.2018040667
Akyol, H., & Sural, Ü. Ç. (2020). Okuma, okuduğunu anlama ve okuma motivasyonunun geliştirmesi: bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 46(205), 69-92. doi: http://dx.doi.org/10.15390/EB.2020.8977
Akyol, H., & Yıldız, M. (2010). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. e-Journal of New World Sciences Academy, 5(4), 1690-1700.
Barnett, A. L., Connelly, V., & Miller, B. (2020). The ınteraction of reading, spelling, and handwriting difficulties with writing development. Journal of Learning Disabilities, 53(2), 92–95. https://doi.org/10.1007/s40474-020-00216-8
Birgisdottir, F., Gestsdottir, S., & Geldhof, G. J. (2020). Early predictors of first and fourth grade reading and math: The role of self-regulation and early literacy skills. Early Childhood Research Quarterly, 53, 507-519. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.05.001
Burns, A. (2009). Action Research. J. Heigham, & R. A. Croker (Eds.), Qualitative research in applied linguistics (ss. 112-151). Palgrave Macmillan.
Bus, A. G., Van Ijzendoorn, M. H., & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of educational research, 65(1), 1-21
Çaycı, B., & Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-458.
Dağ, N. (2010). Okuma güçlüğünün giderilmesinde 3p metodu ile boşluk tamamlama (cloze) tekniğinin kullanımı üzerine bir çalışma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11(01), 63-77.
Deniz, H., & Demir, S. (2020). Yazma motivasyonu ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Cumhuriyet International Journal of Education, 9(2), 593-616. http://dx.doi.org/10.30703/cije.640584
Duke, N. K., & Block, M. K. (2012). Improving reading in the primary grades. The Future of Children, 22(2), 55-72.
Duran, E., & Karatas, A. (2019). Elimination of writing difficulty in primary school: an action research. International Journal of Progressive Education, 15(5), 288-300. doı: 10.29329/ijpe.2019.212.19
Dündar, H., & Akyol, H. (2014). Okuma ve anlama problemlerinin tespiti ve giderilmesine ilişkin örnek olay çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(171), 361-377.
Easterbrooks, S. R., & Lederberg, A. R. (2021). Reading fluency in young elementary school age deaf and hard-of-hearing children. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 26(1), 99-111. http://orcid.org/0000-0001-6993-3704
Eldering, L., & Paul, L. (Eds.). (1993). Early intervention and culture. Preparation for literacy: the interface between theory and practice. Netherlands: UNESCO and Netherlands National Commission for UNESCO.
Ferrance, E. (2000). Action research. North eastand Islands Regional Educational Laboratory at Brown University, Providence RI.
Fitzgerald, J., & Shanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their development. Educational Psychologist, 35(1), 39-50.
Foorman, B. R., Francis, D. J., Fletcher, J. M., Schatschneider, C., & Mehta, P. (1998). The role of instruction in learning to read: Preventing reading failure in at-risk children. Journal of Educational Psychology, 90(1), 37-55.
Fox, E., & Alexander, P. A. (2011). Learning to Read. R. E. Mayer, & P. A. Alexander (Eds.), Handbook of research on learning and instruction in (pp.7-31). Routledge Taylor & Francis.
Geske, A., & Ozola, A. (2008). Factors influencing reading literacy at the primary school level. Problems of Education in the 21st Century, 6, 71-77.
Graham, S., & Miller, L. (1980). Handwriting research and practice: A unified approach. Focus on Exceptional Children, 13(2), 1-16.
Guimarães, M. R., Vilhena, D. D. A., Loew, S. J., & Guimarães, R. Q. (2020). Spectral overlays for reading difficulties: oculomotor function and reading efficiency among children and adolescents with visual stress. Perceptual and Motor Skills, 127(2), 490-509. doi: 10.1177/0031512519889772
Harris, A.J., & Sipay, E.R. (1990). How to Increase reading ability. New York: Longman.
Ekwall, E. E., & Shanker, J. L. (1988). Diagnosis and remediation of the disabled reader (3. bs.). Allyn and Bacon Inc.
Harmey, S. (2020). Perspectives on dealing with reading difficulties. Education, International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 3(13), 1-11. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1824702
Hartingsveldt, M. J., Cup, E. H., Hendriks, J. C., Vries, L., Groot, I. J., & Nijhuis-van der Sanden, M. W. (2015). Predictive validity of kindergarten assessments on handwriting readiness. Research in developmental disabilities, 36, 114-124. http://dx.doi.org/10.1016/j.ridd.2014.08.014
Hartingsveldt, M., Vries, L. D., Cup, E. H., Groot, I. J. D., & Sanden, M. W. N. (2014). Development of the writing readiness inventory tool in context (WRITIC). Physical & occupational therapy in pediatrics, 34(4), 443-456.
Hebert, M., Bazis, P., Bohaty, J. J., Roehling, J. V., & Nelson, J. R. (2021). Examining the impacts of the structures writing intervention for teaching fourth-grade students to write informational text. Reading and Writing, 1-30. https://doi.org/10.1007/s11145-021-10
Horowitz-Kraus, T., DiFrancesco, M., Greenwood, P., Scott, E., Vannest, J., Hutton, J., Dudley, J., Altaye, M., & Farah, R. (2020). Longer screen vs. Reading time is related to greater functional connections between the salience network and executive functions regions in children with reading difficulties vs. Typical readers. Child Psychiatry & Human Development, 1-12. https://doi.org/10.1007/s10578-020-01053-x
Hulme, C., & Snowling, M. J. (2011). Children's reading comprehension difficulties: Nature, causes, and treatments. Current Directions in Psychological Science, 20(3), 139-142.
Jakovljević, T., Janković, M. M., Savić, A. M., Soldatović, I., Todorović, P., Jere Jakulin, T., Papa, G., & Ković, V. (2021). The sensor hub for detecting the developmental characteristics in reading in children on a white vs. Colored background/colored overlays. Sensors, 21(2), 1-14. https://doi.org/10.3390/s21020406
Jenkins, J. R., & O’Connor, R. E. (2002). Early identification and intervention for young children with reading/learning disabilities. Identification of learning disabilities: Research to practice, 2, 99-149.
Kanık Uysal, P., & Akyol, H. (2018). Reading disabilities and intervention: An action research. Education and Science, 44(198), 17-35. doı: 10.15390/EB.2019.8032
Kaşkaya, A. (2016). Beyin etkileme metodu destekli öğretim ile akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın geliştirilmesi: Bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 41(185), 281-297. doi:10.15390/EB.2016.4949
Knight-McKenna, M. (2009). Literacy courses and the prevention of reading difficulties. In Forum on Public Policy Online.
Kurtdede Fidan, N., & Akyol, H. (2011). Hafif düzeyde zihinsel öğrenme güçlüğü olan bir öğrencininokuma ve anlama becerilerini geliştirmeye yönelik nitel bir çalışma. Kuramsal Eğitim Bilim, 4(2), 16-29.
Kuşdemir, Y., Kurban, H., & Bulut, P. (2018). Yazma güçlüğü yaşayan bir öğrenci ile ilgili eylem araştırması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(2), 1190-1209.
Laing, S. P., & Espeland, W. (2005). Low intensity phonological awareness training in a preschool classroom for children with communication impairments. Journal of Communication Disorders, 38(1), 65-82.
Lonigan, C. J., Anthony, J. L., Phillips, B. M., Purpura, D. J., Wilson, S. B., & McQueen, J. D. (2009). The nature of preschool phonological processing abilities and their relations to vocabulary, general cognitive abilities, and print knowledge. Journal of educational psychology, 101(2), 345-358
Macdonald, K. T., Cirino, P. T., Miciak, J., & Grills, A. E. (2021). The role of reading anxiety among struggling readers in fourth and fifth grade. Reading & Writing Quarterly, 1-18. https://doi.org/10.1080/10573569.2021.1874580
Mager, R. F. (2014). Programmed instruction: Fundamentals, semantics, promise, and problems. Educational Technology, 54(4), 52-55.
May, F. B. (1986). Reading As Communication: An Integrated Approach. (Second Education). Merily Publishing Company
MoNE, (2019a). Türkçe dersi öğretim programı (1-5. Sınıflar). http://mufredat.meb.gov.tr.
MoNE, (2019b). İlkokullarda yetiştirme programı uygulama kılavuzu. http://tegm.meb.gov.tr
Meeks, L., Madelaine, A., & Stephenson, J. (2020). New teachers talk about their preparation to teach early literacy. Australian Journal of Learning Difficulties, 25(2), 161-181, doi:10.1080/19404158.2020.1792520
National Association for the Education of Young Children [NAECY]. (1988). Learning to Read and Write: Developmentally Appropriate Practices for Young Children, 53(4), 30-46.
Onursoy, S., Kılıç, D., & Er, F. (2010). Gazete okuma davranışı ve okuma yolu: bir göz izleme çalışması. Marmara İletişim Dergisi, 16, 75-90. http://dx.doi.org/10.29228/Joh42792
Orhan, R. (2017). Alışkanlık. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2), 301-316.
Plaza, M., & Cohen, H. (2003). The interaction between phonological processing, syntactic awareness, and naming speed in the reading and spelling performance of first-grade children. Brain and cognition, 53(2), 287-292.
Pollack, M. S., Shelton, A., Clancy, E., & Lemons, C. J. (2021). Sentence-level gist: Literacy instruction for students with learning disabilities in co-taught classrooms. Intervention in School and Clinic, 56(4), 233-240 doi: 10.1177/1053451220944378.
Putman, M., & Walker, C. (2010). Motivating children to read and write: Using informal learning environments as contexts for literacy instruction. Journal of Research in Childhood Education, 24(2), 140-151.
Roitsch, J., Gumpert, M., Springle, A., & Raymer, A. M. (2021). Writing ınstruction for students with learning disabilities: quality appraisal of systematic reviews and meta-analyses. Reading & Writing Quarterly, 37(1), 32-44.
Sağlam, A., Baş, Ö., & Akyol, H. (2020). Kelime tekrar tekniğinin üçüncü sınıf özel yetenekli öğrencilerin akıcı okuma düzeylerine etkisi. Journal of History School, 46, 1605-1629. http://dx.doi.org/10.29228/Joh42792
Saha, N. M., Cutting, L. E., Del Tufo, S., & Bailey, S. (2021). Initial validation of a measure of decoding difficulty as a unique predictor of miscues and passage reading fluency. Reading and Writing, 34, 497-527. https://doi.org/10.1007/s11145-020-10073-
Senemoğlu, N. (2005). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya. Pegem Yayınları.
Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young children. National Academies Press.
Tezel, M., Arslan Çiftçi, H., & Uyanık, G. (2019). Annelerin okul öncesi dönem çocuklarına kitap okuma ve almaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 741-759. https://doi.org/10.17860/mersinefd.590352
Thomas, L. J., Gerde, H. K., Piasta, S. B., Logan, J. A., Bailet, L. L., & Zettler-Greeley, C. M. (2020). The early writing skills of children identified as at-risk for literacy difficulties. Early Childhood Research Quarterly, 51, 392-402. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.01.003
Torgesen, J. K. (2004). Preventing early reading failure–and its devastating downward spiral. American Educator, 28(3), 6-19.
Torppa, M., Vasalampi, K., Eklund, K., Sulkunen, S., & Niemi, P. (2020). Reading comprehension difficulty is often distinct from difficulty in reading fluency and accompanied with problems in motivation and school well-being. Educational Psychology, 40(1), 62-81. doi: 10.1080/01443410.2019.1670334
Tripp, D. (2005). Action research: a methodological introduction. Educacao e pesquisa, 31(3), 443-466.
Uzunkol, E. (2013). Akıcı okuma sürecinde karşılaşılan sorunların tespiti ve giderilmesine yönelik bir durum çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1), 70-83.
Wagner, R. K., & Torgesen, J. K. (1987). The nature of phonological processing and its causal role in the acquisition of reading skills. Psychological Bulletin, 101(2), 192-212.
Wang, J. H., & Guthire, T. J. (2004). Modeling the effect of intrinsic motivation, extrinsic motivation, amount of reading, and past reading achievement on text comprehension between U.S. and Chinese students. Reading Research Quarterly, 39(2), 162-186.
Watson, S. M., Michalek, A. M., & Gable, R. A. (2016). Linking executive functions and written language intervention for students with language learning disorders. International Journal of School and Cognitive Psychology, 3(3), 1-8.
Wigfield, A., & Guthrie, J. T. (1997). Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89, 420–432
Yangın, S., & Sidekli, S. (2011). Okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerin kelime tanıma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir uygulama. Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Dergisi, 16, 1-18.
Yıldız, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurumu Tez Arşivi.
Yıldız, M. (2013). Yazma güçlüğü (disgrafi) olan bir ilkokul 2. sınıf öğrencisinin el yazısı okunaklılığının geliştirilmesi: Eylem araştırması. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(4), 281-310.
Yıldız, M., Açan, M., Berber, V., Bulut, S., & Zalimhan, R. (2015). İlkokul öğrencilerinin yazma sürecindeki ergonomik tercihleri: Kalem tutma, el tercihi, oturuş ve kağıt pozisyonu. International Journal of Social Science, 40, 61-71.
Yıldız, M., & Ateş, S. (2010). İlk okuma yazmayı farklı yöntemlerle öğrenen ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin yazılarının okunaklılık ve yazım hataları bakımından karşılaştırılması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1, 11-30.
Yılmaz, M. (2008). Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 323-350.
