Scaling of the Problems in the System of Transition from Elementary to Secondary Education in Turkey with the Rank-Order Method

Main Article Content

Beyza İnceçam Ergül Demir

Abstract

The purpose of this study is to scale the level of significance regarded to problems that experienced in the transition from elementary to secondary education by using the rank-order method. Thus, the study was conducted as mixed-methods research. For the sample of the qualitative phase, 42 8th and 9th grade students who studied at different types of public schools, also 15 teachers who worked at the same schools were selected. The sample in the quantitative phase constituted of 336 8th and 397 9th grade students, plus 130 8th and 139 9th grade teachers. To gather qualitative data, a composition instruction and semi-structured interviews were used. Then, scaling forms for students and teachers were developed in accordance with the qualitative data. The qualitative data was analyzed with the content analysis technique. In the analysis of the ranked data, "Thurstone's law of comparative judgments" and "the composite standard" solutions were used. The stimulus of "constantly and rapidly changes in the transition to secondary education" was scaled as the most significant problem by 8thgrade students and teachers. "Not allocating time for leisure time activities" stimulus was evaluated as the most crucial problem by 9th grade students. Rankings of the stimuli were more consistent in terms of the independent variables, in 8th graders’ judgments. However, according to 9th grade students’ judgments, there was less similarity in rankings for both gender and school type variables. Besides, according to the judgments of teachers, rankings descriptively differed in terms of the branch and seniority level variables.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

How to Cite
İNCEÇAM, Beyza; DEMIR, Ergül. Scaling of the Problems in the System of Transition from Elementary to Secondary Education in Turkey with the Rank-Order Method. International Electronic Journal of Elementary Education, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 57-75, oct. 2020. ISSN 1307-9298. Available at: <https://iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/1100>. Date accessed: 27 oct. 2020.
Section
Articles

References

Altun, H., & Doğan, M. (2018). Teog sınavı matematik sorularının yenilenen bloom taksonomisine göre incelenmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (19), 439-447. http://www.sobider.com/Makaleler/1101332223_4000%20Halil%20ALTUN.pdf
Atila, M. E., & Özeken, Ö.F. (2015). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavı: fen bilimleri öğretmenleri ne düşünüyor? Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(1), 124-140. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/188142
Bakırcı, H., & Kırıcı, M. G. (2018). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavına ve bu sınavın kaldırılmasna yönelik fen bilimleri öğretmenlerinin görüşleri. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 383-416. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2018.73
Barksdale Ladd, M. A., & Thomas, K. F. (2000). What’s at stake in high stakes testing: Teachers and parents speak out. Journal of Teacher Education, 51(5), 384-397. https://doi.org/10.1177/0022487100051005006
Başol, G., Gılgamış, E., Karlı, M. G., & Öz, F. B. (2016). teog sınavı matematik sorularının MEB kazanımlarına, timms seviyelerine ve yenilenen bloom taksonomisine göre incelenmesi. Journal of Human Sciences, 13(3), 5945-5967. http://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/4326/2065
Berliner, D. (2011). Rational responses to high stakes testing: The case of curriculum narrowing and the harm that follows. Cambridge Journal of Education, 41(3), 278-302. http://dx.doi.org/10.1080/0305764X.2011.607151
Bıçak, B. ve Çevik, C. (2010). Yedinci sınıf seviye belirleme sınavı matematik sorularına ilişkin öğretmen görüşleri. Mediterranean Journal of Humanities, 2(2), 45-56. doi: 10.13114/MJH/201322469.
Buyruk, H. (2014). Öğretmen performansının göstergesi olarak merkezi sınavlar ve eğitimde performans değerlendirme. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 28-42. http://dergipark.gov.tr/download/article-file/200391.
Brown, D., Galassi, J.P, & Akos, P. (2004). School counselors’ perceptions of the impact of high-stakes testing. Professional School Counseling, 8(1), 31-39. https://www.jstor.org/stable/pdf/42732412.pdf?refreqid=excelsior%3A4c2889a1eb80741671c70fc4451c85d3
Chapman, D. W., & Snyder Jr, C. W. (2000). Can high stakes national testing improve instruction: reexamining conventional wisdom. Intenational Journal of Educational Development 20, 457-474. https://doi.org/10.1016/S0738-0593(00)00020-1
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches (4th Ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Çıngı, H. (1990). Örnekleme kuramı. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Fen Fakültesi Basımevi.
Dinç, E., Dere, İ., & Koluman, S. (2014). Kademeler arası geçiş uygulamalarına yönelik görüşler ve deneyimler. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(17), 398-423. http://dx.doi.org/10.14520/adyusbd.761
Duban, N. & Arısoy, H. (2016). 8. sınıf öğrencilerinin temel eğitimden ortaöğretime geçiş (teog) sınavına ilişkin algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 67-89. doi: 10.23863/kalem.2017.76
Dunn-Rankin, P., Knezek, G.A., Wallace, S., & Zhang, S. (2004). Scaling methods. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Edwards, A. L. (1957). Techniques of attitude scale construction. New York: Appleton Century Crofts.
Erkuş, A. (2012). Var olan ölçek geliştirme yöntemleri ve ölçme kuramları psikolojik ölçek geliştirmede ne kadar işlevsel: Yeni bir öneri. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 3(2), 279-290.
Eurydice (2020). Description of national education systems. https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/Countries
Fraenkel, J.R. & Wallen, N. E. (2006). How to design and evaluate research in education (6th Ed.). New York: McGraw Hill Companies.
Guilford, J. P. (1954). Psychometric methods. New York: Mc Graw-Hill Book Co.
Hanımoğlu, E. (2010). Seviye belirleme sınavına girecek olan ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinde sınav kaygısı, mükemmeliyetçilik ve anne-baba tutumu arasındaki ilişkinin incelenmesi (Unpublished Master’s Thesis). Çukurova University, Adana, Turkey.
Hannum, E., An, X., & Cherng, S. H. (2011). Examinations and educational opportunity in China: Mobility and bottlenecks for the rural poor. Oxford Review of Education, 37(2), 267-305. http://dx.doi.org/10.1080/03054985.2011.559387
İncikabı, L., Pektaş, M., & Süle, C. (2016). Ortaöğretime geçiş sınavlarındaki matematik ve fen sorularının pisa problem çözme çerçevesine göre incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 649-662. http://kefad2.ahievran.edu.tr/archieve/pdfler/Cilt17Sayi2/JKEF_17_2_2016_649-662.pdf
Ip, W.C., Kwan, Y. K., & Chiu, L. L. (2007). Modification and simplification of Thurstone scaling method, and its demonstration with a crime seriousness assessment. Social Indicators Research, 82(3), 433-442. doi: 10.1007/s11205-006-9040-z.
Kahraman, İ. (2014). Merkezi ortak sınav uygulamasının etkilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Tunceli Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(4), 53-73. http://dergipark.gov.tr/download/article-file/616745
Karadeniz, O., Er, H. & Tangülü, Z. (2014). 8. sınıf öğrencilerinin sbs’ye yönelik metaforik algıları. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 5(15), 64-81. http://www.ijoess.com/Makaleler/2113918669_5-o%c4%9fuzhan%20karadeniz.pdf
Kılıçkaya, F. (2016). Washback effects of a high-stakes exam on lower secondary school english teaches’s practices in the classroom. Lublin Studies in Modern Language and Literature, 40(1), 116-134. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED569921.pdf
Koçak, D., Doğan Gül, Ç., Gül, E. & Çokluk Bökeoğlu, Ö. (2017). Öğrencilerin sınav kavramına yönelik metaforlarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 415-434. doi: 10.29299/kefad.2017.18.3.022
Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology (2nd Ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Kumandaş, H. & Kutlu, Ö. (2014). Yükseköğretime öğrenci seçmede ve yerleştirmede kullanılan sınavların oluşturduğu risk faktörlerinin okul başarısı üzerindeki etkiler. Türk Psikoloji Dergisi, 29(74), 15-31.
Kutlu, Ö., & Kumandaş, H. (2012). The determination of the predictive variables that the 6th, 7th and 8th grade students’ status about the exam-oriented pressure towards the transition to secondary education system (in Turkey). Procedia-Social and behavioral Sciences, 46, 2601-2604. doi: 10.1016/j.sbspro.2012.05.531.
Lee, M., & Larson, R. (2000). The Korean examination hell: Long hours of studying, distress, and depression. Journal of Youth and Adolescence, 29(2), 249-271. https://doi.org/10.1023/A:1005160717081
Madaus, G. F. (1988). The distortion of teaching and testing: High stakes testing and instruction. Peabody Journal of Education, 65(3), 29-46. https://www.jstor.org/stable/1492818?seq=1#metadata_info_tab_contents
Madaus, G. F., Russell, M. K., & Higgins, J. (2009). The paradoxes of high stakes testing: How they affect students, their parents, teachers, principals, schools and society. USA: Information Age Publishing Inc.
Mora, R. (2011). “School is so boring”: High-stakes testing and boredom at an urban middle school. PennGSE Perspectives on Urban Education, 9(1), 1-9. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ957120.pdf
Millî Eğitim Bakanlığı. (2005). 2005 ortaöğretim kurumları öğrenci seçme sınavı hakkında genel açıklama. Ankara: MEB Yayınları.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2010). Seviye belirleme sınavının değerlendirilmesi. Ankara: Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2013). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sistemi ile ilgili sıkça sorulan sorular. Ankara: MEB Yayınları.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). 2009-2017 yılları arası eğitim göstergeleri. Kütahya: İl Millî Eğitim Müdürlüğü.
Merriam, S. B. & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass.
Ocak, G., Yıldız, Ş.S. ve Akgül, A. (2010). Ortaöğretime geçiş sisteminin (oges) veli, öğretmen ve öğrenci tutumlarına göre değerlendirilmesi. Millî Eğitim, 186, 167-182. http://dergipark.gov.tr/download/article-file/442767
Özer Özkan, Y., & Acar Güvendir, M. (2018). Development of the teacher's scale that measures the instructional and affective influences of the central examinations on the teachers. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 19(3), 189-204. doi: 10.17679/inuefd.394383.
Özerman, D. (2007). Adolescent stress during the preparation period of a high-stakes test: the high school entrance exam in Turkey (Unpublished Master’s thesis). Bogazici University, Istanbul, Turkey.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd Ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Robson, C., & McCartan, K. (2016). Real world research (4th Ed.). West Sussex, UK: John Wiley & Sons.
Saito, Y. (2006). Consequences of high-stakes testing on the family and schools in Japan. KJEP,3 (1), 101-112. http://connection.ebscohost.com/c/articles/22149071/consequences-high-stakes-testing-family-schools-japan
Stecher, B. M. (2002). Consequences of large-scale, high-stakes testing on school and classroom practice. In L.S. Hamilton, B.M. Stecher and S.P. Klein (Ed.), Making sense of test-based accountability in education (pp. 79-100). Santa Monica, CA: RAND.
Şad, S. N., & Şahiner, Y. K. (2016). Temel Eğitimden ortaöğretime geçiş (teog) sistemine ilişkin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri. İlköğretim Online, 15(1), 53-76. http://dx.doi.org/10.17051/io.2016.78720
Şahin, S., Uz-Baş, A., Sucuoğlu, H., & Şahin Fırat, N. (2012). İlköğretim okulu öğrenci ile öğretmenlerinin ortaöğretime geçiş sistemine ilişkin görüşleri. International Journal of Human Sciences, 9(2), 854-878. https://j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/1957/958
Shepard L.A. (2002). The hazards of high-stakes testing. Issues in Science and Technology, 19(2), 53-58. https://www.jstor.org/stable/43312300?seq=1#metadata_info_tab_contents
Smith, M. L., & Rottenberg, C. (1991). Unintended consequences of external testing in elementary schools. Educational Measurement Issues and Practice, 10(4), 7-11. https://doi.org/10.1111/j.1745-3992.1991.tb00210.x
Thurstone, L. L. (1931). Rank order as a psychophysical method. Journal of Experimental Psychology, 14(3), 187-201. https://psycnet.apa.org/record/1932-02039-001
Torgerson, W. S. (1958). Theory and methods of scaling. Newyork: John Wiley & Sons Inc.
Turgut, M.F., & Baykul, Y. (1992). Ölçekleme teknikleri. Ankara: ÖSYM Yayınları.
Türk Eğitim Derneği. (2010). Ortaöğretim ve yükseköğretime geçiş sistemi. Ankara: Türk Eğitim Derneği. http://portal.ted.org.tr/yayinlar/ortaogretimeveyuksekogretimegecissistemi.pdf
Uzoğlu, M., Cengiz, E. & Daşdemir, İ. (2013). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin seviye belirleme sınavı (sbs)’nda yapılan değişiklikler ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3), 77-86. http://dergipark.gov.tr/download/article-file/160923
Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2011). Öğretmen adaylarının türk eğitim sisteminin sorunlarına ilişkin görüşleri. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(1), 943-973. http://www.acarindex.com/dosyalar/makale/acarindex-1423936427.pdf
Zayimoğlu Öztürk, F., & Aksoy, H. (2014). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş modelinin 8. sınıf öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi (Ordu ili örneği). Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 33(2), 439-454. doi: 10.7822/omuefd.33.2.8.
Winstead, L. (2011). The impact of NCBL accountability on social studies: Teacher experiences and perceptions about teaching. The Social Studies, 102, 221-227. https://doi.org/10.1080/00377996.2011.571567